Почему люди тянутся в тоталитарные секты

Почему люди тянутся в тоталитарные секты

Как это ни странно на первый взгляд, но в большинстве случаев вербовка в тоталитарную секту происходит на добровольной основе и ложится на почву, уже подготовленную предыдущей жизнью потенциальной жертвы. Человек, вполне удовлетворенный собой и своим положением, вряд ли откликнется на ненужное ему предложение и контакт.

У будущей жертвы складывается специфический характер отношений с окружающими и миром в целом, есть определенные личностные особенности, из-за которых их обладатель может попасть под влияние тоталитарной секты. Это прежде всего:

  • низкая самооценка с постоянной, зачастую агрессивной готовностью к защите своего ущербного Я
  • переживание социальной несправедливости со склонностью проецировать причины своих жизненных неудач на близкое окружение или общество в целом
  • социальная изолированность и отчужденность, ощущение нахождения на обочине общества и потери жизненной перспективы
  • сильная (как правило, не удовлетворенная) потребность в присоединении или принадлежности к значимой группе

Нельзя сказать, что приведенный набор характеристик является обобщенным профилем личности потенциального сектанта. Вступление в секту — это одна из возможных форм разрешения кризисной жизненной ситуации.

Большое значение в ряде случаев служения деструктивному культу имеют и мотивы «духовного роста и самосовершенствования». Часто это самообман, связанный со стремлением компенсировать переживание комплекса неполноценности, повысить самооценку и, что особенно важно, найти группу, в которой находящийся в поиске человек почувствует себя счастливым.

Так или иначе сектантская группа становится для ее адепта основанием, позволяющим субъективно ощущать себя полноценной личностью.

Деструктивные культы, стремясь выглядеть более привлекательными для своих потенциальных адептов, работают адресно и ориентируются на разные индивидуальные жизненно важные потребности человека. Можно выделить следующие основные группы риска, у каждой из которых будут свои мотивы согласия на вербовку.

1. Люди, остро переживающие глубокую личную драму. Она может быть связана с неудачей в личной жизни, со смертью кого-то из близких, разводом, потерей работы, возрастным кризисом, психологической травмой, полученной во время военных действий или стихийного бедствия и т. д. Эти люди ощущают разочарование, незащищенность, потерю жизненной перспективы и находятся в «вакууме смысла жизни». На длительное время у них возникает комплекс социального аутсайдера и сильно снижается самооценка (возможно, даже с элементами расщепленности личности).

Реакция людей на переживаемый кризис весьма разная и зависит от силы характера человека, его темперамента, особенностей детского опыта преодоления проблемных ситуаций. Многие видят путь к избавлению от давления гнетущих обстоятельств в отчуждении от привычного социального окружения, на которое часто возлагают ответственность за случившееся. Эти люди инстинктивно ориентированы на поиск нового — «психотерапевтического» — круга общения в отделенной от их теперешнего мира группе единомышленников.

Такими замечательно возвращающими целостность жизневосприятия «психотерапевтами» оказываются для них вербовщики тоталитарных сект. О том, что будет происходить с личностями обращаемых при более глубоком вхождении в новую веру, представители секты, разумеется, не рассказывают.

2. Люди, считающие, что их стремление к самосовершенствованию, духовному развитию и высшим целям осталось невостребованным и неоцененным в привычном социальном окружении. При ближайшем рассмотрении за их возвышенными словами зачастую оказывается: а) стремление в чем-то ущербной личности к повышению самооценки; б) стремление удовлетворить свою потребность в принадлежности к значимой, позитивно воспринимаемой группе.

Этой категории людей  вербовщики предлагают свое внимание и высокую оценку их готовности к духовному подвигу. В данном случае отношения с сектой начинают развиваться по принципу, описанному в известной басне Ивана Крылова «Ворона и Лисица»

3. Люди, «зацикленные» на темах мистики, эзотерики, оккультизма. Благодаря тому, что очень часто окружающие не достаточно серьезно относятся к их увлечениям, такие люди быстро и с удовольствием находят «родство душ» с вербовщиками. Впоследствии они (особенно при получении от лидера секты высоких «духовных» званий типа Апостола Крыши Мира или Предикатора Нижней Тунгуски) могут стать наиболее страстными и бескомпромиссными сторонниками культа.

Повышенное внимание к сенсационной, выходящей за рамки обыденного, информации религиозно-оккультного характера является не последней по значимости причиной попадания людей в тоталитарные секты.

4. Люди с комплексом патологического альтруизма. Сам по себе альтруизм — весьма положительная и конструктивная черта характера человека. Но как гласит девиз древнегреческой медицины: «Все есть яд и все есть лекарство — только мера решает что есть что». Чрезмерный альтруизм и уступчивость чужим интересам (в том числе и стремление помочь «дальним» людям за счет своих близких) может принимать патологические формы, формируя чрезвычайно удобные для лидеров тоталитарных сект кадры как на низовом, так и на среднем уровнях управления. Это один из типичных механизмов психологической защиты у людей с низкой самооценкой.

Чтобы привести в секту людей этой категории, вербовщикам достаточно сказать что-то вроде: «Мы сами точно такие, как и вы. У нас невероятно много работы по помощи бедствующим — давайте же объединим наши усилия, чтобы в мире стало меньше горя».

Комплекс патологического альтруизма на момент вербовки в секту может быть и не так сильно выражен. Но в дальнейшем он будет развиваться прямо пропорционально тем средствам и силам, которые человек вкладывает в секту. Поскольку культ требует от своих приверженцев все большей отдаче себя организации, верующий невольно и бессознательно попадает в замкнутый круг все более интенсивного самопожертвования.

5. Идеалистически настроенные подростки, юноши и девушки, а также «правдолюбцы», склонные к инфантильному поведению в любом возрасте. Эти люди  зачастую резко протестуют против современного общества потребления, хотят быть приобщенным к чему-то «большому и светлому», к какой-то великой идее, спасающей все человечество. При явном недостатке личного жизненного опыта они видят разрыв между своими идеалами и тем, что происходит в реальном мире, но не хотят просто созерцать окружающую несправедливость и с большим интересом относятся к информации о том, что есть «сильно продвинутые» группы, в которых эти идеалы уже активно реализуются.

Секты удовлетворяют потребность социально незрелых людей в амбициозной причастности к чему-то таинственному и исключительному.

6. Люди с остро неудовлетворенной потребностью в самоутверждении и социальном признании, но при этом не сформировавшие ценностно-смысловых ориентиров своей жизни. Деструктивный культ предоставляет им определенную сферу деятельности, позволяет реализовать себя, окружает психологически комфортной атмосферой «заботливого» общения.

В этом случае сектанты играют на желании человека принадлежать к чему-то лучшему и более значительному, чем его текущая (бессмысленная и неудовлетворительная для него самого) жизненная ситуация.

7. Люди, которые запутались в последствиях своих решений, психологически устали от необходимости что-то самим выбирать и не хотят нести ответственность за свой выбор. Эта категория людей хочет, чтобы за них решали другие, а они лишь следовали чужой «позитивной» воле. Это также одна из форм неэффективной психологической защиты у лиц с низкой самооценкой. Они готовы существенно ограничить свою свободу и сознательно уменьшают число альтернатив для себя, лишь бы увеличить определенность в своей жизни.

Деструктивный культ для них в этом смысле просто находка. Ведь он регламентирует абсолютно все стороны жизни: когда и что есть, когда и с кем спать, что читать и когда молиться (в секте «Ашрам Шамбала» рядовым верующим даже в туалет запрещалось ходить без разрешения вышестоящих начальников!).

Возникает вопрос, очень важный для понимания сути проблемы ухода людей в тоталитарные секты: «Почему вербуемые в тоталитарные секты отдают предпочтение именно деструктивным культам, а не, к примеру, традиционным религиям?» Ответ на этот вопрос состоит в том, что значительная часть клиентуры тоталитарных сект — это люди, которые стремятся наиболее быстрым и легким (с точки зрения развития личности) способом получить интересующий их результат. По большому счету нет ничего удивительного в том, что они попадают в трагическую ситуацию — точно так же рано или поздно попадаются  легковерные потребители недобросовестной и популистской рекламы.

Авторы — Олейник Игорь, Соснин Вячеслав

Глава из книги «Тоталитарная секта, как противостоять ее влиянию» публикуется с согласия издательства Генезис

Мардер Людмила

Мардер Людмила Дмитриевна

МардерОбразование: высшее, Поморский международный педагогический университет им М.В.Ломоносова.

Педагог-психолог высшей категории, сотрудник МОУ Центр диагностики и консультирования г.Северодвинска. Старший преподаватель кафедры психологии и психофизиологии Северодвинского филиала Поморского Государственного Университета им. М.В.Ломоносова.

Статьи

1. Арт-терапия с детьми 4-10 лет

Книги

1. Цветной мир

Контакты

E-mail: marderlu@mail.ru

Профессиональная деятельность

Основными направлениями профессиональной деятельности являются:

  • Психологическое консультирование и диагностика по проблемам детско-родительских отношений, вопросам воспитания и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Рабочей специализацией является психологическая экспертиза по определениям городского суда и Отдела опеки и попечительства.
  • Профилактика и коррекция нарушений развития эмоционально-волевой и аффективно-личностной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. Результатом многолетней практики арт-терапии с детьми 4-10 лет явилась монография «Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста».

Следующая сфера интересов – организация профессионального сообщества и методическая помощь психологам-практикам. Более 10 лет руковожу городским объединением педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений. Силами профессионального объединения готовятся городские и областные мероприятия, мастер-классы, выпускаются сборники методических материалов, осуществляется выполнение различных видов работы по заявкам Управления образования. В 2008-2009 уч.г. городским профессиональным объединением был осуществлен проект «Исследование познавательной сферы детей дошкольного возраста г.Северодвинска» совместно с кафедрой психологии психофизиологии СФ ПГУ им. Ломоносова. Цель проекта – определение региональных нормативов развития психических процессов детей 4-6 лет.

В 2004 году Центр заслужил звание лауреата V Национального профессионального психологического конкурса «Золотая психея» (г.Санкт-Петербург) в номинации «Объединение психологов в единое профессиональное сообщество».

Еще одно из направлений профессиональной деятельности – работа тренером-консультантом психологических групп. Длительный период занималась изучением проблемы профессионального выгорания и управления стрессом работников социальных профессий. По этим вопросам разработала и неоднократно провела циклы тренингов для учителей, логопедов, психологов, специалистов Центра занятости населения, спасателей и диспетчеров городской «Службы спасения». Восемь лет назад организовала профессиональный тренинговый клуб «Игры в самих себя», целью которого является создание условий для поддержки и профилактики психологического здоровья коллег.

В 2008-2009 уч.г. по приглашению компании «Искусство тренинга»» (г.Москва) работала тренером-консультантом на Всероссийских Социальных Форумах «Дорога в будущее» в рамках проекта Социальных инициатив Благотворительного Фонда «Расправь крылья!»

Являлась соорганизатором Второй, Третьей, Четвертой и Пятой Всероссийских Недель школьной психологии (место проведения – черноморское побережье), а также Первой Всероссийской психолого-педагогической Мастерской «Грани развития» (г.Нижний Тагил) (совместные проекты Центра «Точка ПСИ» (руководитель Битянова М.Р.), газеты «Школьный психолог» (главный редактор Вачков И.В.), компании «Искусство тренинга» (г.Москва). Занималась деятельностью информационного центра, организацией и проведением психологических акций и игр.

Регулярно являюсь психологом-консультантом, членом жюри городских конкурсов «Учитель года», «Педагог-психолог года». Принимаю участие в подготовке педагогов и психологов города к участию в областных и Всероссийских конкурсах и других мероприятиях. Работаю в комиссиях по аттестационной и аккредитационной экспертизе МДОУ.

Имею публикации в областных и всероссийских периодических изданиях (газете «Школьный психолог», «Первое сентября», «Северная Двина» и др.), а также статьи в сборниках научно-практических конференций разного уровня.

Создать свой «сайт»

Создать свой «сайт»…

Статья для психологов и не только

Мой опыт создания сайта, быть может, будет бесполезен для тех, кто больше склонен опираться на пошаговые инструкции в поисках своего пути: «обращайтесь по этому адресу…читайте вот здесь…оформлять это нужно так …».  А также тем, кто подходит к созданию сайта (любого другого продукта), исходя  из  рационального убеждения, основанного  на интроектах – «это надо сделать потому, что…»

Мне ближе другой подход (в профессии, в том числе): создать нечто привлекательное, работающее и приносящее нужные мне результаты, можно в том случае, если ты слышишь сам себя, свои потребности, свои желания и они – определяющий и направляющий фактор в твоих действиях.

Я верю, что каждый настолько уникален, настолько талантлив, что способен выразить себя сколь угодно привлекательно, запрашивая руководство у самого себя –  в этом нет никаких ограничений,  и это всегда может быть востребовано другими людьми. Не всегда в первую минуту, но – убеждена – в любом случае.

Сугубо рациональный подход, несомненно, имеет свои плюсы, сильные стороны. С его помощью, действуя известными, проторенными путями можно создавать крепкие продукты, получать хорошие результаты от вложенных усилий.

Но чего мне не хватало и не хватает в этом подходе – это самой себя, моих предпочтений, моего видения, моих желаний и потребностей, моего пути, моего доверия к самой себе.

Когда я создавала свой Живой Журнал «Отражение. Записки психолога», то шла в этом направлении: остановилась среди суеты повседневных дел и спросила себя — «ты психолог, профессионал, тебе есть, что предложить другим…чего бы ты хотела?».

И ответ пришёл: «хочу

  • привлечь людей к тому, что мне важно;
  • привлечь тех, кто разделяет мои ценности в той или иной мере —  и предложить именно этим людям свои услуги;
  • предложить пространство, где потенциальные мои клиенты (по факту — работодатели)  смогли бы  узнать обо мне, моих личностных и профессиональных качествах и областях, в которых я эффективно работаю;
  • предложить свободно выбирать наше сотрудничество;
  • продать свои способности и таланты тем,  кто готов довериться мне — как профессионалу, как личности, человеку —  в решении их собственных задач».

Все последующие шаги, действия – и создание сайта  www.psyholog-olgashubik.ru, в том числе —  я совершала, исходя из  этих потребностей и желаний.

Остальные вопросы  являются делом техники и вкуса:

  • нанимать ли других людей для оформления ресурсов
  • или самому тратить свое время и силы, находя в этом подлинный интерес и удовольствие
  • заполнять ли ресурс большим объемом уже кем-то написанной информации
  • или писать только о своем опыте – личном и профессиональном
  • выбирать строго информационный стиль изложения
  • или добавлять узнаваемый визуальный ряд и личностную составляющую

— до бесконечности вариантов личных выборов и предпочтений.

Два правила остаются для меня в этом неизменными:

1. То, что вы создаёте и как вы создаёте – должно вам, прежде вам самому — нравиться, вызывать неподдельный интерес, ощущение азарта и удовольствия.

Только на искренность откликаются искренне другие, только ваша вера в то, что вы предлагаете лучшее из того, что умеете на настоящий момент – будет востребованным.

Посмотрите на продукт вашего труда взглядом «человека с улицы», у которого есть некая проблема в той области, где вы профессиональны. Что «он» видит, когда вы сейчас смотрите? Ощущается ли в этом ваша заинтересованность, ваша забота, ваше подлинное участие к собственному продукту? Видит ли он то, что вызывает доверие, симпатию? Возникает ли у вас, глядящего со стороны сейчас на вами предлагаемое, желание к вам обратиться за профессиональной поддержкой, заплатить деньги и вернуться к вам вновь при новой необходимости?

Ответы на эти вопросы остаются самыми главными и – для меня – определяют

профессионализм или его отсутствие в деятельности человека.

2. Cозданный сайт, продукт, ресурс требует вашего постоянного внимания.

Вы меняетесь, как каждый, меняется для вас мир – не может не меняться то, что было создано вами теми, «прошлыми». Не замечая этого, не умея этого осознавать – вы  транслируете в мир свою не-заинтересованность, не-чуткость к происходящему  и это именно те вещи и обстоятельства, которые отталкивают тех, кому именно заинтересованность важна, необходима в настоящий момент.

Психолог не обязан быть совершенным, хирург может заболеть, руководитель бизнеса ошибиться в принятии решения, модельер безвкусно одеться – это правда, мы все несовершенны. Но то, что предполагает профессионализм – это осознанное внимание к тому, что и как им осуществляется в рамках профессии.

В заключении своей краткой статьи скажу, что все описанное, как я уже говорила — это мой личный опыт, прочувствованный, прожитый в пространстве и времени. Опыт позитивный, принесший мне все, что я задумывала для себя, когда создавала  свои информационные ресурсы. Мне приятно, радостно осознавать, что мои усилия и профессионализм — востребованы, знакомство с моим подходом вызывает в других желание  быть и к себе  более внимательными, а в своей деятельности – более профессиональными и эффективными.

* продаете ли вы психологические услуги, утюги, сталь или памперсы – не важно. В любом бизнесе, деятельности — вы имеете дело с человеком, его и своей психологией.

** Моя статья не претендует и не может претендовать на исчерпывающую информацию лично для вас. Все нюансы, все  вопросы вашей личной эффективности, которые, возможно, требуют пристального внимания, разрешения в настоящем – в моем опыте имеет смысл рассматривать на очной индивидуальной консультации или в тематическом формате групповой работы.

С уважением к вашим талантам

психолог, экзистенциальный терапевт, гештальт-консультант

Ольга Шубик

Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте

Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте

Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие

Автор книги — известный нейропсихолог, профессор МГППУ. Издание посвящено изложению научно-прикладных основ нейропсихологической коррекции в детском возрасте. В нем рассмотрены фундаментальные нейропсихологические закономерности психолого-педагогического сопровождения процессов развития. Представлен метод замещающего онтогенеза как базовая технология коррекции, абилитации и профилактики; схема (алгоритм) и конкретные психотехники, составляющие основу нейропсихологического сопровождения детей.

В заключительной части учебного пособия представлены дидактические материалы — поурочные психолого-педагогические программы, разработанные на основе нейропсихологического подхода к коррекции, абилитации и профилактике процессов развития.

Книга адресована студентам психологических факультетов ВУЗов и специалистам (педагогам, клиницистам, психологам и т.д.), ориентированным на эффективное решение проблем адекватного сопровождения процессов развития.

Оглавление

Введение
Часть I. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССОВ РАЗВИТИЯ
Раздел 1. Научные основы нейропсихологического сопровождения процессов развития

  • Глава 1. Теоретические аспекты
  1. Базовые закономерности нейропсихологии детского возраста
  2. Три функциональных блока мозга (III ФБМ)
  3. Межполушарное взаимодействие в онтогенезе
  • Глава 2. Научно-прикладные аспекты

Раздел 2. Метод замещающего онтогенеза

  • Глава 1. Схема внедрения метода замещающего онтогенеза в коррекционно-абилитационную практику
  1. Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ)
  2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)
  3. Коррекция и абилитация функциональной специализации задних отделов мозга и межполушарных взаимодействий (2-й ФБМ)

Часть II. КОМПЛЕКСНАЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ И АБИЛИТАЦИЯ ПРОЦЕССОВ РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
Раздел 1. Стабилизация и активация энергетического потенциала организма. Повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов (1-й ФБМ)

  • Глава 1. Дыхательные упражнения
  • Глава 2. Массаж и самомассаж
  • Глава 3. Работа с мышечными дистониями, патологическими ригидными телесными установками и синкинезиями
  1. Оптимизация и стабилизация общего тонуса тела. Растяжки. Релаксация
  2. Работа с локальными мышечными зажимами и дистониями. Расширение сенсомоторного репертуара
  3. Преодоление патологических ригидных телесных установок и синкинезий
  • Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов (2-й ФБМ)

  • Глава 1. Соматогностические, тактильные и кинестетические процессы
  • Глава 2. Зрительный гнозис
  • Глава 3. Пространственные и «квазипространственные» представления
  1. Освоение телесного пространства
  2. Освоение внешнего пространства
  3. Пространственные схемы и диктанты
  4. Конструирование и копирование
  5. «Квазипространственные» (логико-грамматические) речевые конструкции
  • Глава 4. Кинетические процессы
  1. Динамическая организация двигательного акта. Ловкость
  2. Графические способности
  3. Последовательность, ряд. Время
  • Глава 5. Слуховой гнозис и фонетико-фонематические процессы
  1. Неречевые звуки и бытовые шумы. Чувство ритма
  2. Речевое звукоразличение. Фонематический слух
  • Глава 6. Мнестические процессы
  1. Тактильная и двигательная память
  2. Зрительная память
  3. Слухо-речевая память
  • Глава 7. Номинативные процессы

Раздел 3. Формирование смыслоообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции (3-й ФБМ)

  • Глава 1. Формирование навыков внимания и преодоления стереотипов
  • Глава 2. Программирование, целеполагание и самоконтроль. Ритуалы, правила игры и роли
  • Глава 3. Коммуникативные навыки
  • Глава 4. Причинно-следственные отношения. Последовательность
  • Глава 5. Произвольное внимание. Синестезии
  • Глава 6. Обобщающая функция слова. Многозначность и иерархия понятий. Интеллектуальные процессы
  • Глава 7. Роль инициации. Наказание и поощрение

Часть III. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Программа 1. (Е.В. Пивоварова)

  • Курс индивидуальных занятий с детьми 5-6 лет
  • Курс групповых занятий с детьми 5-6 лет

Программа 2. (М.В. Евлампиева, Т.Н. Панина, М.В. Черенков) Курс занятий с детьми 5-10 лет

  1. Внимание
  2. Дыхательные упражнения
  3. Общий двигательный репертуар
  4. Игры с мячом
  5. Растяжки
  6. Глазодвигательный репертуар
  7. Базовые сенсомоторные взаимодействия
  8. Базовые сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность
  9. Мелкая моторика
  10. Соматогнозис, тактильные и кинестетические процессы
  11. Зрительный гнозис
  12. Пространственные и «квазипространственные» представления
  13. Слуховой гнозис
  14. Фонематический слух
  15. Память
  16. Номинативные процессы
  17. Интеллектуальные процессы, обобщающая и смыслообразующая функции речи

Программа 3. (Т.Н. Панина) Курс занятий с детьми 4-7 лет

  • Блок I. Разминка
  • Блок II. Растяжки рук
  • Блок III. «Море»
  • Блок IV. Пальчиковая гимнастика
  • Блок V. «Глазодвигательный репертуар»
  • Блок VI. «Артикуляционный праксис и межсистемные взаимодействия»
  • Блок VII. Механическая гимнастика для рук

Глава из книги в нашем журнале

(публикуются с согласия издательства)


Купить книгу в Интернет-магазине издательства Генезис

Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие — М.: Генезис, 2006. —   4…с.: ил

Автор — Семенович Анна

http://www.knigi-psychologia.com/product_info.php?products_id=1463

Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте

Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте

Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие

Автор книги — известный нейропсихолог, профессор МГППУ. Издание посвящено изложению научно-прикладных основ нейропсихологической коррекции в детском возрасте. В нем рассмотрены фундаментальные нейропсихологические закономерности психолого-педагогического сопровождения процессов развития. Представлен метод замещающего онтогенеза как базовая технология коррекции, абилитации и профилактики; схема (алгоритм) и конкретные психотехники, составляющие основу нейропсихологического сопровождения детей. В заключительной части учебного пособия представлены дидактические материалы — поурочные психолого-педагогические программы, разработанные на основе нейропсихологического подхода к коррекции, абилитации и профилактике процессов развития. Книга адресована студентам психологических факультетов ВУЗов и специалистам (педагогам, клиницистам, психологам и т.д.), ориентированным на эффективное решение проблем адекватного сопровождения процессов развития.

Оглавление

Введение Часть I. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССОВ РАЗВИТИЯ Раздел 1. Научные основы нейропсихологического сопровождения процессов развития

  • Глава 1. Теоретические аспекты
  1. Базовые закономерности нейропсихологии детского возраста
  2. Три функциональных блока мозга (III ФБМ)
  3. Межполушарное взаимодействие в онтогенезе
  • Глава 2. Научно-прикладные аспекты

Раздел 2. Метод замещающего онтогенеза

  • Глава 1. Схема внедрения метода замещающего онтогенеза в коррекционно-абилитационную практику
  1. Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ)
  2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)
  3. Коррекция и абилитация функциональной специализации задних отделов мозга и межполушарных взаимодействий (2-й ФБМ)

Часть II. КОМПЛЕКСНАЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ И АБИЛИТАЦИЯ ПРОЦЕССОВ РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ Раздел 1. Стабилизация и активация энергетического потенциала организма. Повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов (1-й ФБМ)

  • Глава 1. Дыхательные упражнения
  • Глава 2. Массаж и самомассаж
  • Глава 3. Работа с мышечными дистониями, патологическими ригидными телесными установками и синкинезиями
  1. Оптимизация и стабилизация общего тонуса тела. Растяжки. Релаксация
  2. Работа с локальными мышечными зажимами и дистониями. Расширение сенсомоторного репертуара
  3. Преодоление патологических ригидных телесных установок и синкинезий
  • Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов (2-й ФБМ)

  • Глава 1. Соматогностические, тактильные и кинестетические процессы
  • Глава 2. Зрительный гнозис
  • Глава 3. Пространственные и «квазипространственные» представления
  1. Освоение телесного пространства
  2. Освоение внешнего пространства
  3. Пространственные схемы и диктанты
  4. Конструирование и копирование
  5. «Квазипространственные» (логико-грамматические) речевые конструкции
  • Глава 4. Кинетические процессы
  1. Динамическая организация двигательного акта. Ловкость
  2. Графические способности
  3. Последовательность, ряд. Время
  • Глава 5. Слуховой гнозис и фонетико-фонематические процессы
  1. Неречевые звуки и бытовые шумы. Чувство ритма
  2. Речевое звукоразличение. Фонематический слух
  • Глава 6. Мнестические процессы
  1. Тактильная и двигательная память
  2. Зрительная память
  3. Слухо-речевая память
  • Глава 7. Номинативные процессы

Раздел 3. Формирование смыслоообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции (3-й ФБМ)

  • Глава 1. Формирование навыков внимания и преодоления стереотипов
  • Глава 2. Программирование, целеполагание и самоконтроль. Ритуалы, правила игры и роли
  • Глава 3. Коммуникативные навыки
  • Глава 4. Причинно-следственные отношения. Последовательность
  • Глава 5. Произвольное внимание. Синестезии
  • Глава 6. Обобщающая функция слова. Многозначность и иерархия понятий. Интеллектуальные процессы
  • Глава 7. Роль инициации. Наказание и поощрение

Часть III. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Программа 1. (Е.В. Пивоварова)

  • Курс индивидуальных занятий с детьми 5-6 лет
  • Курс групповых занятий с детьми 5-6 лет

Программа 2. (М.В. Евлампиева, Т.Н. Панина, М.В. Черенков) Курс занятий с детьми 5-10 лет

  1. Внимание
  2. Дыхательные упражнения
  3. Общий двигательный репертуар
  4. Игры с мячом
  5. Растяжки
  6. Глазодвигательный репертуар
  7. Базовые сенсомоторные взаимодействия
  8. Базовые сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность
  9. Мелкая моторика
  10. Соматогнозис, тактильные и кинестетические процессы
  11. Зрительный гнозис
  12. Пространственные и «квазипространственные» представления
  13. Слуховой гнозис
  14. Фонематический слух
  15. Память
  16. Номинативные процессы
  17. Интеллектуальные процессы, обобщающая и смыслообразующая функции речи

Программа 3. (Т.Н. Панина) Курс занятий с детьми 4-7 лет

  • Блок I. Разминка
  • Блок II. Растяжки рук
  • Блок III. «Море»
  • Блок IV. Пальчиковая гимнастика
  • Блок V. «Глазодвигательный репертуар»
  • Блок VI. «Артикуляционный праксис и межсистемные взаимодействия»
  • Блок VII. Механическая гимнастика для рук

Глава из книги в нашем журнале

(публикуются с согласия издательства)


Купить книгу в Интернет-магазине издательства Генезис

Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие — М.: Генезис, 2006. —   4…с.: ил Автор — Семенович Анна

http://www.knigi-psychologia.com/product_info.php?products_id=1463