Между нами психологами

Между нами психологами

Между нами психологамиСегодня психологами называет себя огромное количество людей. Задача этой книги — ответить на вопрос, что же такое практическая психология, что она реально может предложить людям, а что является престижной маркой, под которой в общественное сознание проталкивает множество небесспорных, а то и вредных идей, от подлинной психологии несказанно далеких. Автор делится собственными представлениями о том, что же это за профессия — психолог.

Для широкого круга читателей.

От автора

Начинающий автор готов расцеловать незнакомого пассажира в метро, если тот держит в руках его первую книжку. Известие о том, что тираж в пять тысяч экземпляров успешно распродан, заставляет автора рыдать от счастья.

Когда же суммарный тираж дюжины его книжек приблизится к полумиллиону, желание целоваться с читателями проходит. Напротив, начинают одолевать сомнения: «Если мои книги читают в метро вперемежку с дебильными детективами и слащавыми романчиками, то неужели я с ними — одного поля ягода?» Тем более, что оснований для таких опасений предостаточно. Слишком уж часто приходилось идти на поводу у предприимчивых издателей, поучавших: «Не умничай, пиши доходчиво, и главное — побольше практических советов: делай — раз, делай — два…» Но однажды надоедает писать для перезрелых подростков, которые ждут от психолога советов, как им избавиться от своих комплексов, как заработать миллион и переспать с кинозвездой. Хочется просто изложить на бумаге свои мысли о том, что волнует тебя самого, а не каких-то незнакомых неудачников, мечущихся между оккультными сектами и психологическими тренингами.

Эта книга — не назидание, а размышление. Написана она без надежды на высокий тираж и крупный гонорар — с этой целью пишут про другое и по-другому (знаю, пробовал не раз). Честно говоря, эта книга написана вообще без оглядки на читателя, хотя не скрою: мне приятно, что вы держите ее в руках. Возможно, нас уже двое на этой планете. Вот миллиона точно не наберется. Может быть, не наберется и десятка. Однако я все равно скажу, что задумал, — для нас двоих или даже просто для себя самого, если мы с вами друг в друге ошиблись. Впрочем, надеюсь, что не ошиблись.

Признаюсь, с недавних пор на вопрос: «Чем вы занимаетесь?» — мне стало неловко отвечать: «Я — психолог». Чаще представляюсь переводчиком, литератором, журналистом, тем более что и это отчасти правда. А все дело в том, что психологами сегодня называет себя огромное количество людей, с большинством из которых мне совсем не хотелось бы считаться коллегами. В то же время психология продолжает оставаться очень престижной маркой, под которой в общественное сознание проталкивается множество небесспорных, а то и просто вредных идей, от подлинной психологии несказанно далеких. Вот мне и захотелось поделиться моими собственными представлениями о том, что же это за профессия — психолог.

Как явствует из названия, мне бы очень хотелось, чтобы книгу в первую очередь прочли те, с кем мы в самом деле являемся коллегами (хотя это и не исключает всевозможных разногласий). Но, думаю, заинтересовать она может не только дипломированных психологов, но и многих из тех, кому просто интересна психология, а тем более тех молодых людей, кто в своем профессиональном самоопределении подумывает о выборе именно этого пути.

Я вполне отдаю себе отчет, что многие мои суждения спорны, а у кого-то даже вызовут негодование. Но я и не настаиваю на своей правоте, не берусь никого учить, как надо жить и работать. Единственное, чего мне хотелось бы добиться, — чтобы читатель, которого волнуют те же проблемы, что и меня, всерьез над ними задумался. Ибо в этом во многом и состоит содержание нашей профессии. Об этом и написана книга.

Глава из книги в нашем журнале

(публикуется с согласия издательства Генезис)

Цирк, да и только!

Содержание

  • От автора
  • Есть такая профессия
    • Прикладная философия
    • Психологи: опыт профессиональной типологии
    • Основы компетентности
    • Профессиональные соблазны
    • Суха теория, мой друг, но древо жизни пышно зеленеет!
    • Каждому — по психологу
    • Исход
    • Популярная психология по-американски
    • Школьная психология — пора самоопределения
    • Программированное обучение психологии: перспективы и тупики
    • Присвоение истины
    • Обучение, назидание, просвещение
    • Привет из 31-го отдела
    • Психология и окрестности
    • Рождение бестселлера
  • Грани мастерства
    • Психология научная и житейская
    • Ловушка для исследователя
    • Новые цели для старых средств
    • Намотаем на ус
  • Феномены
    • Приключения IQ в Новом Свете
    • Текст вместо теста
  • Фильтруем базар

    • Интеллектуальная контрреволюция?
    • Цирк, да и только!
    • Ассертивность в жизнь!
    • Самоактуализация любой ценой?
    • Пределы терпимости
    • Личностный рост: издержки акселерации

Купить книгу в Интернет-магазине издательства Генезис

Между нами психологами

Автор — Сергей Степанов

Почему психолог похож на кота

Почему психолог похож на кота

Почему психолог похож на кота

В книге подробно анализируются нюансы взаимодействия взрослых и де­тей. В ней также изложена авторская концепция психологических занятий с младшими школьниками.

Какой помощи ждут от взрослых дети? Каких действий со стороны взрос­лых они опасаются? Наряду с размышлениями детей об этом книга содержит изложенные в доступной форме рекомендации и комментарии специалистов-психологов.

Книга полезна и интересна широкому кругу читателей. Родителям будет полезно более внимательно взглянуть на себя и своего ребенка, подумать о характере своих взаимодействий с ним. Для учителей ценность представляют рабочие диагностические схемы, позволяющие более глубоко и точно иденти­фицировать проблемы детей. Опираясь на материалы этой книги, психологи смогут строить консультационно-коррекционную работу с родителями, педа­гогами и детьми.

Автор благодарит всех детей, общение с которыми позволило ему рискнуть взяться за работу над книгой с таким необычным для взрослых названием.

Самая горячая благодарность – Марине Настасенко. Восьмилетней девочке толк и котах, и в психологах, и в самой себе.

Предисловие

Учительница второго класса вызвала в школу папу своего ученика. У ребенка очень непросто складываются отношения с одноклассниками. Умный, начитанный, быстросхватывающий и способный в учебе, мальчик жестоко и не по-детски цинично обижает ребят. В первые же дни пребывания в школьном коллективе он стал «черным» кумиром: сильный (сильнее и крупнее всех в классе, что для малышей начальной школы часто означает — авторитетнее), умный, смелый и такой привлекательный в своих злых выходках. Предмет подражания для всего класса.

Однако через два-три месяца ситуация кардинально меняется: мальчик, теряя авторитет, превращается в отверженного. Дети, не раз униженные им, постепенно освобождаются от чар его «магии», выходят из-под его влияния и выключают его из всех своих дел: не хотят сидеть за одной партой, играть, идти вместе в столовую. Для мальчика наступают тяжелые дни. И при более внимательном рассмотрении оказывается, как впрочем, и всегда в подобных случаях с детьми, что это его беда, а не вина. Он хочет, очень хочет, но не может, не умеет, не знает, как строить отношения с ровесниками.

Ему хочется дружить с другим мальчиком, таким же умным и сообразительным, он говорит, что хотел бы сидеть с ним за одной партой и, преодолевая некоторый скептицизм, добивается этого. А затем своими неуклюжими и бестактными действиями вынуждает соседа уйти. Так может повторяться несколько раз в день.

Ему нравится девочка и он, желая с ней подружиться, говорит грубости, от которых она плачет.

Родители мальчика, дедушка и бабушка старательно развивают его с самого раннего детства. Они читают ему не по возрасту взрослые книги. И все-таки, это психологически заброшенный и очень одинокий ребенок.

Об этом и разговаривала учительница с папой мальчика. Папа согласился, сказал, что чувствует пробел в воспитании сына, но не знает, что и как надо делать. И поэтому, как человек, привыкший черпать знания из книжек, он попросил подсказать названия трудов, которые помогли бы разобраться в их семейных проблемах. С этим вопросом учительница и пришла ко мне, психологу школы.

Что я могла посоветовать? Книги, которую Вы держите в руках, еще не было. Кажущееся многообразие психологической литературы исчерпывается достаточно узким спектром возможностей ее применения в профессиональном консультировании и психокоррекции. И, например, ограничивается либо методическими рекомендациями специалистам, либо прямыми и директивными советами родителям. И в том, и в другом случае читателю после прочтения предлагается принять на веру некоторые правила и перестроить свое поведение в соответствии с ними. А не подумать, поразмышлять, почувствовать, чему-то удивиться, в чем-то усомниться.

Вместе с тем, в психотерапии существует целое направление, называемое библиотерапией. Суть его заключает в следующем: клиенту предлагают читать различные книги, в той или иной степени затрагивающие его проблему. «Лечебное воздействие чтения проявляется в том, что те или иные восприятия, связанные с ними чувства, влечения, желания, мысли, усвоенные с помощью книги, восполняют недостаток собственных образов и представлений». И далее, в статье «Библиотерапия» (см. Руководство по психотерапии под ред. проф. Е.В.Рожнова, 1985), среди прочих отмечаются следующие достоинства направления: сила впечатления, длительность, повторяемость, интимность. (А.Е.Алексейчик).

В перечень преимуществ библиотерапии я бы добавила еще одно, кране актуальное для специалистов, практикующих в современных условиях –  возможность достаточно глубокой проработки проблемы при относительно небольших временных затратах.

Словом, только книги подавай! И вот тут мы сталкиваемся с явной однобокостью современного книжного рынка, где «по пальцам» можно пересчитать психологические источники, затрагивающие не отдельные психологические структуры, а душу в целом, тонкую душевную организацию. К таким источникам относится данная книга.

Уникальность «книги про кота-психолога» состоит еще и в том, что книга написана от имени детей. За каждой страницей книги встают настоящие живые дети — доверяющие, думающие, переживающие.

Автор, профессионал высокого класса (посмотрите, например, как академически-добротно простроена книга), рассуждает на тему, которую обычно профессионалы такого уровня в печати обсуждать не решаются из-за ее многогранности. И особенно ценно, что данная рукопись родилась и выкристаллизовалась из «полевых наблюдений».

Дети в ней, конечно, увидят себя.

Родителям несомненно будет полезно более внимательно и психологически-грамотно взглянуть на себя и своего ребенка, утвердиться в правильности сложившегося тона взаимоотношений или серьезно задуматься об этом.

Для учителей ценность представляют рабочие диагностические схемы, позволяющие более глубоко и точно идентифицировать проблемы детей и,  следовательно, более эффективно помогать им.

Я уверена, что психологи найдут многогранное применение «коту-психологу» в своей профессиональной деятельности. Кроме того, что опираясь на эту книгу, можно строить консультационно-коррекционную работу и с родителями, и с педагогами, рукопись содержит интереснейший материал занятий с группами детей. Собственно, она и родилась из уроков психологии для детей. Можно также сказать, что книга представляет авторскую концепцию занятий со школьниками.

Марина  Архипова,

психолог частной эпишколы «Дядя Лева»

Глава из книги в нашем журнале

(публикуется с согласия издательства Генезис)

Ошибки психологической помощи: сущность

Оглавление

Глава 1. Психологическая помощь

  • Какая помощь ребенку со стороны взрослых может быть названа психологической?
  • Ожидания детей
  • Уверения родителей
  • Мнения учителей
  • Психологи о предмете и методах психологической помощи

Глава 2. Отсутствие психологической помощи

  • Когда это бывает?
  • Как это проявляется?
  • Кому от этого плохо?

Глава 3. Ошибки психологической помощи

  • Сущность
  • Примеры
  • Объяснение некоторых ошибок. Краткий экскурс в детскую психологию

Глава 4. Промахи психологической помощи

  • Причины
  • Классификация
  • Направления анализа

Глава 5. Почему Психолог похож на Кота?

  • Урок 1. Практическое пособие по разрушению детской души
  • Урок 2. Игрушка «Психолог»
  • Урок 3. Почему Психолог похож на Кота?
  • Урок 4. Чьи родители похожи на Котов?
  • Урок 5. И все-таки что же такое психологическая помощь?

Купить книгу в Интернет-магазине издательства Генезис

Почему Психолог похож на Кота? Тонкости психологической помощи детям. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Генезис, 2002. — 112с.

Автор — Галина Бардиер

Тоталитарная секта, как противостоять ее влиянию

Тоталитарная секта, как противостоять ее влияниюbig_339163_mvd_evrei_sects

В книге изложена точка зрения профессиональных психологов на технологии, которые используются сектантами для вербовки людей в свои ряды, подавления и деформирования личности тех, кто попадает в сферу их влияния. Авторы объясняют, почему существуют тоталитарные секты и что привлекает в них людей, дают практические советы, как избежать опасности, помочь близким, попавшим в секту.

В книге описаны приемы манипулирования людьми, находящие широкое применение в современном обществе.

Издание адресовано как потенциальным жертвам тоталитарных сект, так и родственникам, чьи близкие попали под их влияние. Кроме того, оно будет полезно психологам, психиатрам, педагогам и социальным работникам, а также сотрудникам МВД и прокуратуры. Материал приложений поможет педагогам и психологам в профилактической работе с детьми.

От авторов

Пятнадцать лет назад открывшись для внешнего мира, Россия стала ареной острой борьбы за паству между самыми разными религиозными течениями. В целом эта неизбежная конкуренция конфессий проходит в рамках определенных, исторически сложившихся этических правил, основанных на уважении к праву каждого человека самому выбирать себе веру (или быть неверующим). Однако на этом фоне появились весьма агрессивно ведущие себя религиозные группы, отказывающие обращенным в свою веру в праве оставаться суверенной личностью. Это так называемые тоталитарные секты, целенаправленно подавляющие эмоционально-волевую сферу своих приверженцев и ставящих под абсолютный, жесточайший контроль их мысли, чувства, а также экономическое поведение.

Противодействие тоталитарным культам до сих пор в России ведется главным образом представителями основных религиозных конфессий, а также родственниками людей, ушедших в секты. Государственные структуры пока занимают (за редкими исключениями) пассивную, «выжидательно — демократическую» позицию равноудаленности от всех конфессий (религиозных объединений) и, если реагируют, то только на ситуации, явно наносящие ущерб облику власти.

Выпускается популярная литература, разъясняющая рядовому читателю деструктивную роль тоталитарных сект и предупреждающая об опасности участия в подобных организациях. Однако эти издания, хотя и ориентированы по замыслу на массового читателя, как правило, адресуются публике, так или иначе знающей азы Православия (которую убеждать в деструктивности деятельности тоталитарных сект не нужно). При этом большинство публикаций вольно или невольно акцентируют внимание аудитории на богословской полемике. Поэтому светски ориентированные, нерелигиозные люди испытывают определенные затруднения при чтении такой литературы.

К этому следует добавить, что основная часть общества по вполне понятным причинам предпочитает дистанцироваться от психологически очень тяжелой проблемы тоталитарных культов — во всяком случае, до тех пор, пока она не коснется их самих или их близких. В подавляющем большинстве люди начинают интересоваться литературой на эту тему только тогда, когда уже пришла беда.

В этой книге мы попытались описать феномен тоталитарных сект для светски ориентированной, нерелигиозной аудитории, вполне отдавая себе отчет, что подобный подход к описанию проблем духовно-религиозного характера не является исчерпывающим. Тем не менее, исходя из объективных реалий сегодняшней действительности, надеемся, что эта книга поможет читателю в решении проблемы своей духовно-психологической безопасности.

Искренне желаем, чтобы беда разрушающей личность зависимости от тоталитарного культа не пришла в ваш дом!

Авторы:

Олейник Игорь Витальевич, генеральный директор Исследовательского центра стратегий развития

Соснин Вячеслав Андреевич, канд. психол. наук, старший научный сотрудник Института психологии РАН

Главы из книги в нашем журнале

  1. Почему люди тянутся в тоталитарные секты
  2. Иерархия секты: «Живые боги» и администраторы, или Власть и Деньги
  3. Как противостоять вербовке в секту

Оглавление

Предисловие

1. О признаках тоталитарной секты

2. Что ждет завербованного в тоталитарной секте

3. О ритуальных приемах создания зависимости от секты

4. Почему люди тянутся в тоталитарные секты .

5. Иерархия секты: «Живые боги» и администраторы, Власть и Деньги

6. Как противостоять вербовке в секту

7. Как тоталитарные культы доказывают, что они не тоталитарны

8. Об отношении российского государства к тоталитарным сектам

Вместо послесловия

  • Приложение 1.
    • Материалы для работы с подростками
    • Шесть слагаемых работы секты
    • Вопросы, часто задаваемые подростками
  • Приложение 2. Что делать, если ваш близкий попал в секту
  • Приложение 3. Перечень Центров, занимающихся реабилитацией жертв тоталитарных сект
  • Приложение 4. Перечень издательств, выпускающих литературу духовно-религиозного характера, в том числе и по проблеме тоталитарных сект

Список рекомендуемой литературы

Купить книгу в Интернет-магазине издательства Генезис

Тоталитарная секта, как противостоять ее влиянию

Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте

Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте

Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие

Автор книги — известный нейропсихолог, профессор МГППУ. Издание посвящено изложению научно-прикладных основ нейропсихологической коррекции в детском возрасте. В нем рассмотрены фундаментальные нейропсихологические закономерности психолого-педагогического сопровождения процессов развития. Представлен метод замещающего онтогенеза как базовая технология коррекции, абилитации и профилактики; схема (алгоритм) и конкретные психотехники, составляющие основу нейропсихологического сопровождения детей.

В заключительной части учебного пособия представлены дидактические материалы — поурочные психолого-педагогические программы, разработанные на основе нейропсихологического подхода к коррекции, абилитации и профилактике процессов развития.

Книга адресована студентам психологических факультетов ВУЗов и специалистам (педагогам, клиницистам, психологам и т.д.), ориентированным на эффективное решение проблем адекватного сопровождения процессов развития.

Оглавление

Введение
Часть I. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССОВ РАЗВИТИЯ
Раздел 1. Научные основы нейропсихологического сопровождения процессов развития

  • Глава 1. Теоретические аспекты
  1. Базовые закономерности нейропсихологии детского возраста
  2. Три функциональных блока мозга (III ФБМ)
  3. Межполушарное взаимодействие в онтогенезе
  • Глава 2. Научно-прикладные аспекты

Раздел 2. Метод замещающего онтогенеза

  • Глава 1. Схема внедрения метода замещающего онтогенеза в коррекционно-абилитационную практику
  1. Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ)
  2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)
  3. Коррекция и абилитация функциональной специализации задних отделов мозга и межполушарных взаимодействий (2-й ФБМ)

Часть II. КОМПЛЕКСНАЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ И АБИЛИТАЦИЯ ПРОЦЕССОВ РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
Раздел 1. Стабилизация и активация энергетического потенциала организма. Повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов (1-й ФБМ)

  • Глава 1. Дыхательные упражнения
  • Глава 2. Массаж и самомассаж
  • Глава 3. Работа с мышечными дистониями, патологическими ригидными телесными установками и синкинезиями
  1. Оптимизация и стабилизация общего тонуса тела. Растяжки. Релаксация
  2. Работа с локальными мышечными зажимами и дистониями. Расширение сенсомоторного репертуара
  3. Преодоление патологических ригидных телесных установок и синкинезий
  • Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов (2-й ФБМ)

  • Глава 1. Соматогностические, тактильные и кинестетические процессы
  • Глава 2. Зрительный гнозис
  • Глава 3. Пространственные и «квазипространственные» представления
  1. Освоение телесного пространства
  2. Освоение внешнего пространства
  3. Пространственные схемы и диктанты
  4. Конструирование и копирование
  5. «Квазипространственные» (логико-грамматические) речевые конструкции
  • Глава 4. Кинетические процессы
  1. Динамическая организация двигательного акта. Ловкость
  2. Графические способности
  3. Последовательность, ряд. Время
  • Глава 5. Слуховой гнозис и фонетико-фонематические процессы
  1. Неречевые звуки и бытовые шумы. Чувство ритма
  2. Речевое звукоразличение. Фонематический слух
  • Глава 6. Мнестические процессы
  1. Тактильная и двигательная память
  2. Зрительная память
  3. Слухо-речевая память
  • Глава 7. Номинативные процессы

Раздел 3. Формирование смыслоообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции (3-й ФБМ)

  • Глава 1. Формирование навыков внимания и преодоления стереотипов
  • Глава 2. Программирование, целеполагание и самоконтроль. Ритуалы, правила игры и роли
  • Глава 3. Коммуникативные навыки
  • Глава 4. Причинно-следственные отношения. Последовательность
  • Глава 5. Произвольное внимание. Синестезии
  • Глава 6. Обобщающая функция слова. Многозначность и иерархия понятий. Интеллектуальные процессы
  • Глава 7. Роль инициации. Наказание и поощрение

Часть III. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Программа 1. (Е.В. Пивоварова)

  • Курс индивидуальных занятий с детьми 5-6 лет
  • Курс групповых занятий с детьми 5-6 лет

Программа 2. (М.В. Евлампиева, Т.Н. Панина, М.В. Черенков) Курс занятий с детьми 5-10 лет

  1. Внимание
  2. Дыхательные упражнения
  3. Общий двигательный репертуар
  4. Игры с мячом
  5. Растяжки
  6. Глазодвигательный репертуар
  7. Базовые сенсомоторные взаимодействия
  8. Базовые сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность
  9. Мелкая моторика
  10. Соматогнозис, тактильные и кинестетические процессы
  11. Зрительный гнозис
  12. Пространственные и «квазипространственные» представления
  13. Слуховой гнозис
  14. Фонематический слух
  15. Память
  16. Номинативные процессы
  17. Интеллектуальные процессы, обобщающая и смыслообразующая функции речи

Программа 3. (Т.Н. Панина) Курс занятий с детьми 4-7 лет

  • Блок I. Разминка
  • Блок II. Растяжки рук
  • Блок III. «Море»
  • Блок IV. Пальчиковая гимнастика
  • Блок V. «Глазодвигательный репертуар»
  • Блок VI. «Артикуляционный праксис и межсистемные взаимодействия»
  • Блок VII. Механическая гимнастика для рук

Глава из книги в нашем журнале

(публикуются с согласия издательства)


Купить книгу в Интернет-магазине издательства Генезис

Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие — М.: Генезис, 2006. —   4…с.: ил

Автор — Семенович Анна

http://www.knigi-psychologia.com/product_info.php?products_id=1463

Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте

Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте

Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие

Автор книги — известный нейропсихолог, профессор МГППУ. Издание посвящено изложению научно-прикладных основ нейропсихологической коррекции в детском возрасте. В нем рассмотрены фундаментальные нейропсихологические закономерности психолого-педагогического сопровождения процессов развития. Представлен метод замещающего онтогенеза как базовая технология коррекции, абилитации и профилактики; схема (алгоритм) и конкретные психотехники, составляющие основу нейропсихологического сопровождения детей. В заключительной части учебного пособия представлены дидактические материалы — поурочные психолого-педагогические программы, разработанные на основе нейропсихологического подхода к коррекции, абилитации и профилактике процессов развития. Книга адресована студентам психологических факультетов ВУЗов и специалистам (педагогам, клиницистам, психологам и т.д.), ориентированным на эффективное решение проблем адекватного сопровождения процессов развития.

Оглавление

Введение Часть I. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССОВ РАЗВИТИЯ Раздел 1. Научные основы нейропсихологического сопровождения процессов развития

  • Глава 1. Теоретические аспекты
  1. Базовые закономерности нейропсихологии детского возраста
  2. Три функциональных блока мозга (III ФБМ)
  3. Межполушарное взаимодействие в онтогенезе
  • Глава 2. Научно-прикладные аспекты

Раздел 2. Метод замещающего онтогенеза

  • Глава 1. Схема внедрения метода замещающего онтогенеза в коррекционно-абилитационную практику
  1. Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ)
  2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)
  3. Коррекция и абилитация функциональной специализации задних отделов мозга и межполушарных взаимодействий (2-й ФБМ)

Часть II. КОМПЛЕКСНАЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ И АБИЛИТАЦИЯ ПРОЦЕССОВ РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ Раздел 1. Стабилизация и активация энергетического потенциала организма. Повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов (1-й ФБМ)

  • Глава 1. Дыхательные упражнения
  • Глава 2. Массаж и самомассаж
  • Глава 3. Работа с мышечными дистониями, патологическими ригидными телесными установками и синкинезиями
  1. Оптимизация и стабилизация общего тонуса тела. Растяжки. Релаксация
  2. Работа с локальными мышечными зажимами и дистониями. Расширение сенсомоторного репертуара
  3. Преодоление патологических ригидных телесных установок и синкинезий
  • Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов (2-й ФБМ)

  • Глава 1. Соматогностические, тактильные и кинестетические процессы
  • Глава 2. Зрительный гнозис
  • Глава 3. Пространственные и «квазипространственные» представления
  1. Освоение телесного пространства
  2. Освоение внешнего пространства
  3. Пространственные схемы и диктанты
  4. Конструирование и копирование
  5. «Квазипространственные» (логико-грамматические) речевые конструкции
  • Глава 4. Кинетические процессы
  1. Динамическая организация двигательного акта. Ловкость
  2. Графические способности
  3. Последовательность, ряд. Время
  • Глава 5. Слуховой гнозис и фонетико-фонематические процессы
  1. Неречевые звуки и бытовые шумы. Чувство ритма
  2. Речевое звукоразличение. Фонематический слух
  • Глава 6. Мнестические процессы
  1. Тактильная и двигательная память
  2. Зрительная память
  3. Слухо-речевая память
  • Глава 7. Номинативные процессы

Раздел 3. Формирование смыслоообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции (3-й ФБМ)

  • Глава 1. Формирование навыков внимания и преодоления стереотипов
  • Глава 2. Программирование, целеполагание и самоконтроль. Ритуалы, правила игры и роли
  • Глава 3. Коммуникативные навыки
  • Глава 4. Причинно-следственные отношения. Последовательность
  • Глава 5. Произвольное внимание. Синестезии
  • Глава 6. Обобщающая функция слова. Многозначность и иерархия понятий. Интеллектуальные процессы
  • Глава 7. Роль инициации. Наказание и поощрение

Часть III. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Программа 1. (Е.В. Пивоварова)

  • Курс индивидуальных занятий с детьми 5-6 лет
  • Курс групповых занятий с детьми 5-6 лет

Программа 2. (М.В. Евлампиева, Т.Н. Панина, М.В. Черенков) Курс занятий с детьми 5-10 лет

  1. Внимание
  2. Дыхательные упражнения
  3. Общий двигательный репертуар
  4. Игры с мячом
  5. Растяжки
  6. Глазодвигательный репертуар
  7. Базовые сенсомоторные взаимодействия
  8. Базовые сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность
  9. Мелкая моторика
  10. Соматогнозис, тактильные и кинестетические процессы
  11. Зрительный гнозис
  12. Пространственные и «квазипространственные» представления
  13. Слуховой гнозис
  14. Фонематический слух
  15. Память
  16. Номинативные процессы
  17. Интеллектуальные процессы, обобщающая и смыслообразующая функции речи

Программа 3. (Т.Н. Панина) Курс занятий с детьми 4-7 лет

  • Блок I. Разминка
  • Блок II. Растяжки рук
  • Блок III. «Море»
  • Блок IV. Пальчиковая гимнастика
  • Блок V. «Глазодвигательный репертуар»
  • Блок VI. «Артикуляционный праксис и межсистемные взаимодействия»
  • Блок VII. Механическая гимнастика для рук

Глава из книги в нашем журнале

(публикуются с согласия издательства)


Купить книгу в Интернет-магазине издательства Генезис

Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие — М.: Генезис, 2006. —   4…с.: ил Автор — Семенович Анна

http://www.knigi-psychologia.com/product_info.php?products_id=1463

Эти невероятные левши

Эти невероятные левшиЭти невероятные левши

Они действительно удивительны и необыкновенны. Они задают ученым загадки и не очень охотно раскрывают свои тайны. Потому заслуживают того, чтобы ещё и ещё раз становится героями психологической литературы. Думается, что и для профессионалов и для родителей полезно вновь пристально рассмотреть и обсудить их проблемы, чтобы ещё раз подумать: что же стоит за таким знакомым и таким непонятным словом «левша»?

Настоящая книга адресована  не только  специалистам – психологам и педагогам, но и ближайшему окружению ребенка. Концентрация фокуса внимания на обсуждении детей с наличием фактора левшества предопределена тем, что этот феномен, как правило, воспринимается как необычный и вызывает множество вопросов. С другой стороны, такие дети действительно могут демонстрировать достаточно экзотическую картину своего развития. Именно поэтому в заглавие вынесено несколько выспренное:  «Эти невероятные левши».

Главы из книги в нашем журнале

(публикуются с согласия издательства)

  1. Эти невероятные левши
  2. Закон «зеркала»: вглядитесь в своего ребенка

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Основные нейропсихические закономерности процессов развития
  • Глава 2. Закон «зеркала»: вглядитесь в своего ребенка
  • Глава 3. Феномен левшества с позиций нейропсихологии
  • Глава 4. Большие хитрости маленьких левшей
  • Глава 5. И нос вытащен и хвост не увязает
  • Глава 6. Не торопите левшу
  • Глава 7. Загадочное пространство левшат
  • Заключение

Купить книгу в Интернет-магазине издательства Генезис

Эти невероятные  левши: Практическое пособие  для психологов  и родителей. – 4-е изд. – М.: Генезис, 2009. – 250с.

Автор — Семенович Анна

Уроки психологии в средней школе (7-8 классы)

Уроки психологии в средней школе (7-8 классы)Уроки психологии в средней школе (7-8 классы)

Книга является продолжением авторской серии «Тропинка к своему Я». В ней представлена программа психологической работы с учащимися 7-8 классов.

Автор предлагает сценарии уроков психологии, включающие в себя наиболее актуальные для подросткового возраста темы. Основная цель занятий — помочь подросткам осознать свои особенности, научиться решать проблемы, обрести уверенность в собственных силах, преодолеть подростковый кризис.

Книга адресована психологам и учителям, кроме того, она может быть интересна студентам психологических и педагогических факультетов вузов.

Введение

Кто они: уже взрослые или еще дети? Иногда они так требовательны и рассудительны, что теряешься, не знаешь, как им отвечать. А иногда так доверчивы и наивны, что хочется прижать к себе и погладить по головке.

Главное, что они сами  не знают,  кто они, что могут и чего на самом деле хотят. Не знают, как справляться со своей сексуальностью и что делать, чтобы привлечь внимание: может быть, громко хохотать или говорить грубости, а может быть, закурить гордо при всех. А может, начать целоваться посреди коридора? Им очень хочется общаться, но они не всегда  знают, как понять других. Но нет, не это главное! Главное – как понять себя, себя нового, пробующего свою взрослость…

Им трудно с собой. Порой они чувствуют, что не справляются, но теперь они взрослые, и поэтому никогда не попросят о помощи. А если предложишь — отвергнут. Ведь взрослые должны справляться сами.

И тогда внутренний хаос начинает прорываться наружу. Вы  проводили уроки у семиклассников? Тогда вы, конечно, вспомните, как порой бывало трудно собрать их внимание, как они «вдруг» начинали хохотать или демонстративно игнорировать ваши требования. А после уроков они словно «срывались с цепи»: кого-то тискали, кого-то зажимали в угол. А как-то, помните, один из них принес в школу бутылочку с коньяком.

По-видимому, пришло время давать советы и помогать ребятам уже как-то по-другому: не прямо «в лоб», а исподволь, незаметно. А еще лучше, чтобы эти советы они изобретали сами себе. Мы же только создадим условия для этого. Как? Продолжив вести с подростками групповые занятия, предлагая важные для них темы, в ходе обсуждения которых они будут открывать какие-то новые грани своего «Я». Через игровые задания, давая им возможность узнать мнение окружающих о себе, сравнить себя с ними, почувствовать свою близость. Но главное, на этих занятиях подростки смогут позволить себе не согласиться друг с другом, высказать свое непохожее на других мнение по тому или иному вопросу. Это еще раз утвердит их в собственной ценности, в ценности каждого ученика в классе, позволит им сказать: «Меня поняли. И я хочу учиться понимать других».

Оглавление

Часть I. Специфика подросткового возраста

  • Глава 1. Почему общение со сверстниками так важно для подростка
  • Глава 2 . Как развивается самосознание подростков

ЧАСТЬ 2. Уроки психологии в средней школе

Седьмой класс

  • Тема 1. Эмоциональная сфера человека
  • Тема 2. Социальное восприятие: как узнавать другого человека
  • Тема 3. Межличностная привлекательность: любовь, дружба

Восьмой класс

  • Тема 1. Я-концепция и ее ключевые компоненты
  • Тема 2. Основные состояния человека: Ребенок, Взрослый, Родитель
  • Тема 3. Эмоциональный мир человека
  • Тема 4. Мотивационная сфера личности

Глава из книги в нашем журнале

(публикуется с согласия издательства)

  1. Почему общение со сверстниками так важно для подростка

Купить книгу в Интернет-магазине Генезис

Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (7-8 классы) – 2-е изд., стер. – М.: Генезис, 2007. — 167 с.

Автор — Хухлаева Ольга

Уроки психологии в средней школе

Уроки психологии в средней школеУроки психологии в средней школе

Данное издание выходит в рамках авторской серии «Тропинка к своему Я». В третьей книге раскрываются особенности психологической работы с подростками. Основное место отведено  сценариям групповых занятий по психологии, которые помогут учащимися 5—6 классов глубже осознать самих себя, разобраться в своих чувствах и желаниях, на новом уровне научиться строить взаимоотношения с окружающими, справляться с конфликтными ситуациями и др.

Для психологов, классных руководителей, учителей. Также книга может быть интересна студентам психологических и педагогических факультетов вузов.

Введение

Подростковый период — важнейший этап жизни человека, время выборов, которые во многом определяют последующую судьбу. Это время можно сравнить с остановкой Ивана-Царевича на развилке дорог около камня: «Налево пойдешь… направо пойдешь…» В одну сторону — путь к реальной взрослости, сопровождающейся принятием на себя ответственности за свою жизнь, пониманием смысла собственного бытия, ощущением жизненного счастья. В другую — к взрослости иллюзорной, инфантильной или в некоторых случаях асоциальной, к взрослости с эмоциональными и физическими проблемами.

Но особенно трудно подростку, когда на его собственное кризисное состояние накладывается кризис общества в целом: экономический, ценностный. Тем более что, как правило, этому сопутствует и кризис семьи. Именно в таких условиях находятся большинство современных российских подростков. Несмотря на разницу социально-культурного окружения, почти все они с особой остротой переживают свое взросление, заявляя об этом через агрессию, непослушание, алкоголь, школьные трудности или как-то по-другому.

Беспомощными при этом нередко оказываются самые заботливые взрослые — педагоги и родители. Не понимая, что происходит при их взаимодействии с подростком, находясь при этом в стрессовом состоянии, они усугубляют кризисное состояние ребенка.

Поэтому так важно, чтобы у подростков была возможность поговорить о себе, исследовать себя, получить некоторые знания о себе. Групповые психологические занятия, на наш взгляд, необходимы современным подросткам, обучающимся в учебных заведениях различного профиля. В качестве возможного варианта можно использовать программу занятий, описанную в настоящей книге. Она является продолжением программ занятий с дошкольниками и младшими школьниками, опубликованными ранее, но может использоваться и как отдельная, самостоятельная программа.

Мы выражаем благодарность ученикам Ломоносовской школы г. Москвы за активность и открытость в занятиях; сотрудникам школы — администрации, психологам и педагогам — за доверие, оптимизм и за то, что они решились ввести уроки психологии в программу  средней школы (5—9 классы). А бывшим и настоящим студентам МГПУ и МГППУ — за сказки, которые хорошо принимают подростки.

Оглавление

Введение. На перепутье.

Часть 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Часть 2.  УРОКИ ПСИХОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Пятый класс

  • Введение. Возрастные особенности пятиклассников
  • Тема 1.  Введение в мир психологии
  • Тема 2. Я — это Я
  • Тема 3. Я имею право чувствовать и выражать свои чувства
  • Тема 4. Я и мой внутренний мир
  • Тема 5. Кто в ответе за мой внутренний мир?
  • Тема 6. Я и Ты
  • Тема 7. Мы начинаем меняться

Шестой класс

  • Введение. Возрастные особенности шестиклассников
  • Тема 1.  Агрессия и се роль в развитии человека
  • Тема 2.  Уверенность в себе и ее роль в развитии человека
  • Тема 3.  Конфликты и их роль в усилении Я
  • Тема 4.  Ценности и их роль в жизни человека

Подростки думают

Глава из книги в нашем журнале

(публикуется с согласия издательства)

  1. Формы и содержание групповой психологической поддержки
  2. Отношения с родителями
  3. Отношения с учителем
  4. Отношения со сверстниками

Купить книгу в Интернет-магазине издательства Генезис

Тропинка к своему Я. Уроки психологии в средней школе (5-6 классы) – 2-изд. — М.: Генезис, 2008. — 207.

Автор — Хухлаева Ольга

Уроки психологии в начальной школе

Уроки психологии в начальной школеУроки психологии в начальной школе

В книге представлены сценарии групповых  психологических занятий с учащимися 1-4 классов. Основная цель занятий — помочь младшему школьнику научиться понимать себя, взаимодействовать с ребятами, учителями и родителями, найти свое место в школьной жизни.

В настоящее издание включены новые сценарии занятий. Книга предназначена для психологов, учителям младших классов, студентов психологических и педагогических факультетов вузов.

От издательства

Мы живем в эпоху кризисов и социальных перемен. Тем не менее, в одних и тех же обстоятельствах люди ведут и чувствуют себя по-разному. На некоторых людей жизненные сложности действуют угнетающе, приводят к ухудшению их физического состояния. У других те же проблемы способствуют пробуждению скрытых ресурсов, духовному совершенствованию и успешной самоактуализации — как бы вопреки экстремальным ситуациям. Что же позволяет человеку проявлять жизнестойкость? Что дает ему силы для сохранения здоровья, душевного комфорта, активной созидательной позиции в сложных условиях? Можно ли помогать человеку уже с детства находить опору в себе самом, наращивать ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и взаимодействия с благотворными сторонами той же реальности? Ребенок беспомощен, но мудрость взрослых дает ему защиту, так как именно окружающие ребенка взрослые способны создать приемлемые условия для его полноценного развития. Основа такого развития — психологическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье человека в целом.

Учебные перегрузки, несоответствие между внешними требованиями и психофизическими возможностями учащихся, слабая функциональная готовность к школе, отсутствие учебной мотивации приводят к тому, что школа становится для детей и подростков постоянным источником стресса. Необходимо, чтобы родители, воспитатели и учителя владели элементарным психологическим инструментарием, базовыми сведениями о возрастных психологических проблемах детей. В этом им должна помогать психологическая служба. Однако в отечественной практике теоретические знания в области возрастной психологии и реальный воспитательный и образовательный процесс пока что существуют автономно. Психологическое обеспечение обучения и воспитания, применение программ сохранения психологического здоровья пока не стало неотъемлемой частью учебного и воспитательного процесса, оно осуществляется эпизодически и фрагментарно, а нередко и вовсе отсутствует.

О. В. Хухлаева, доктор педагогических наук, профессор кафедры этнопсихологии и психологических основ поликультурного образования МГППУ, разработала уникальную программу сохранения и формирования психологического здоровья детей.

Книга, которую вы держите в руках, – первая из трех, объединенных названием «Тропинка к своему Я». В них представлены сценарные разработки программы О.В. Хухлаевой для дошкольников, младших школьников и подростков. Психолог, который возьмет за основу публикуемые сценарии, получит возможность последовательно и планомерно работать с детьми с момента их поступления в школу и до старших классов.

Книги также предназначены для воспитателей и учителей: они пополнят свой педагогический арсенал новыми приемами конструктивного общения с детьми и более продуктивной организации учебной и воспитательной работы, научатся распознавать психологические трудности ребенка, пересматривать собственные привычные представления о причинах детской лени, апатии либо агрессии.

Родители получат представление о факторах риска нарушения психологического здоровья у детей, о возможностях объединения их собственных усилий с работой школьных педагогов.

Представленные в ней игры и упражнения разбиты на три возрастные группы: для младших, средних и старших дошкольников, поэтому будет легко выбрать подходящие именно для ваших детей.

Введение

Давайте вспомним день, когда вы сами первый раз пошли в школу. Кто вас туда повел? Как вы были тогда одеты? Какие картинки всплывают в памяти? Букеты цветов, громкая музыка, взволнованные, почему-то бегающие туда-сюда родители. И вы чувствуете себя одновременно и очень гордым, и немного испуганным. А потом вас ставят в строй таких же нарядных детей, уводят в класс, украшенный шариками и красивыми картинками. А дальше… Дальше начинается школьная жизнь. И если начало ее у всех одинаковое, то дальше пути расходятся. Кому-то удастся встать на путь успеха, которому будут сопутствовать радость, приобретение уверенности в себе, стремление созидать и узнавать новое. А кому-то будет трудно учиться, и тогда непременными спутниками станут страх и обида, за ними последует чувство собственной неполноценности, ущербности, нежелание учиться.

Как помочь ребенку найти правильную дорогу в школе? Обычно взрослые сосредоточивают свои усилия только на тренировке детей в различных учебных умениях: чтении, письме, счете. Забывают, что ребенок в школе не только читает, пишет и считает, но чувствует, переживает, размышляет, оценивает себя, друзей, взрослых. И помогать ему надо прежде всего в понимании самого себя и своего места в школьной жизни, во взаимодействии с ребятами и учителем. Помогать в поиске своих ресурсов, утверждении веры в себя и свои возможности, устремлении к преодолению школьных трудностей. И тогда ребенок в школе будет познавать не только внешний мир, но и самого себя. И в этой гармонии его школьный путь будет непременно успешным и радостным.

Чтобы помочь каждому ребенку найти правильную дорогу в школе, можно использовать материалы для групповых занятий, предложенные в настоящей книге. Эти материалы прошли долгий путь, видоизменялись и дополнялись. Последние изменения нам помогли сделать ученики и психологи Ломоносовской школы г. Москвы и УВК № 1687, а также студенты МГППУ. Хочется поблагодарить их, а также выразить признательность всем учащимся, психологам, студентам МП ГУ и МОСУ, взаимодействие с которыми легло в основу первого издания данной книги.

Оглавление

Часть 1 Особенности младшего школьного возраста

Часть 2 Уроки психологии в начальной школе

Первый класс

  • Тема 1 Я — школьник (Занятия 1 — 10)
  • Тема 2 Мои чувства (Занятия 11—25)

Второй класс

  • Тема 1 Вспомним чувства (Занятия 1—4)
  • Тема 2 Чем люди отличаются друг от друга? (Занятия 5—16)
  • Тема 3 Какой Я — Какой Ты? (Занятия 17 — 25)

Третий класс

  • Тема 1 Я — фантазер (Занятия 1—7)
  • Тема 2 Я и моя школа (Занятия 8—12)
  • Тема 3 Я и мои родители (Занятия 13—15)
  • Тема 4 Я и мои друзья (Занятия 16—19)
  • Тема 5 Что такое сотрудничество? (Занятия 20 — 25)

Четвертый класс

  • Тема 1 Кто я? Мои силы, мои возможности (Занятия 1 — 9)
  • Тема 2 Я расту, я изменяюсь (Занятия 10—12)
  • Тема 3 Мое будущее. Каким бы я хотел стать в будущем? (Занятия 13—15)
  • Тема 4 Хочу вырасти интеллигентным человеком что для этого нужно? (Занятия 16 — 19)
  • Тема 5 Хочу вырасти свободным человеком что для этого нужно? (Занятия 20 — 25)

Послесловаие, или Ученики школы «Премьер» об уроках психологии

Глава из книги в нашем журнале

(публикуется с согласия издательства)

  1. Младший школьный возраст

Купить книгу в Интернет-магазине издательства Генезис

Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1-4) 2-е изд., испр. и доп. — М.: Генезис, 2008. — 304 с.

Автор — Хухлаева Ольга

Как сохранить психологическое здоровье дошкольников

Как сохранить психологическое здоровье дошкольников

Как сохранить психологическое здоровье дошкольников

Цель настоящей книги — привлечь внимание взрослых к психологическому здоровью детей и к необходимости организации специальных воздействий по его сохранению. С этой позиции рассмотрены содержание психологического здоровья, факторы риска его нарушения. Представлена организационная структура психологической поддержки дошкольников. Подробно описаны групповые развивающие занятия для трех возрастных групп.

Книга может быть использована родителями, воспитателями, психологами дошкольных учреждений.

Введение

А Вы когда-нибудь были маленькими?

Ну, конечно же, были. И конечно, вы помните себя маленького в детском саду или дома с мамой, а может быть, на улице в песочнице. У вас еще были такие интересные формочки. Конечно, вы помните и свою любимую игрушку: мишку, слоника, куклу или что-то еще. Интересно, а что с ней стало теперь? А как-то раз вам подарили что-то удивительно интересное… Вот радости было!

А теперь у вас свои дети. Кто вы — мама, воспитательница или психолог? И у вас один ребенок или целая группа? Но это не важно. Главное, вы помните себя маленькими, и поэтому вы стремитесь, чтобы ваш ребенок вырос веселым и активным, самостоятельным и доброжелательным, помогающим и любознательным, инициативным и уверенным в себе, открытым и сопереживающим, — то есть прежде всего психологически здоровым. Если вы действительно этого хотите, тогда эта книга для вас. Она расскажет о том, что такое психологическое здоровье и как вырастить психологически здорового ребенка. Но главное, она поможет организовать игры, необходимые для психологического здоровья дошкольников. Игры разбиты на три возрастные группы: для младших, средних и старших дошкольников, поэтому легко можно выбрать подходящие для ваших детей. Психолог найдет для себя поурочное планирование занятий, воспитатель может использовать отдельные игры-упражнения. Ну а родителям можно сразу обратиться к части 2. Можно не только проигрывать со своими детьми отдельные упражнения или целые занятия, но и включать их в домашние праздники.

Интересно, а как относятся к психологическим занятиям сами дети и те взрослые, которые «непсихологи»?

Вот что говорит воспитанник дошкольного отделения Ломоносовской школы г. Москвы Коля Назаров: «Мне нравится, что с нами играют. Нравится чувства изучать. Весело». А его мама Ольга Петровна соглашается с ним: «На занятиях дети становятся дружнее, меняется общение между ними. А еще мне кажется, что меняется и отношение к родителям. В лучшую сторону, разумеется». Директор Тамара Николаевна Чечина обращается к своим коллегам — руководителям детских учреждений с предложением «дать зеленый свет» психологическим занятиям: «С каждым годом все больше детей с трудностями в развитии: тревожных, агрессивных, замкнутых. Моим детям очень помогает психология. Попробуйте, поможет и вашим».

Оглавление

Часть 1. Теоретические основы психологической работы с детьми

  • Глава 1. Психологическое здоровье как цель и критерий успешности психологической поддержки детей
  • Глава 2. Оптимальные условия формирования психологически здорового ребенка
  • Глава 3. Возрастные особенности дошкольников
  • Глава 4. Факторы риска и типология нарушений психологического здоровья детей
  • Глава 5. Формы и содержание групповой психологической поддержки дошкольников

Часть 2. Программа групповых занятий с дошкольниками

  • Глава 6. Программа занятий с детьми 3 — 4 лет
    1. Чувства. Введение в мир психологии (занятия 1—7)
    2. Чувства нужно уметь распознавать (занятия 8—12)
    3. Полезные чувства: радость, любовь, забота (занятия 13-14)
    4. Вредное чувство — обида  (занятия 15 — 16)
    5. Ссора. Какие чувства приводят к ссоре (занятия 17 — 19)
    6. Какие чувства живут в природе (занятия 20 — 25)
  • Глава 7. Программа занятий с детьми 4 — 5 лет
  1. Кто я? (занятия 1 —4)
  2. Я — хозяин своих чувств (занятия 5 — 10)
  3. Мои чувства (занятия 11 —21)
  4. Что такое счастье? (занятия 22 — 25)
  • Глава 8. Программа занятий с детьми 5 — 6 лет
  1. Трудное чувство «дружба» (занятия 1—6)
  2. Как можно изменить чувства другого человека (занятия 7 — 8)
  3. Герои русского фольклора — какие они? (занятия 9—15)
  4. Сильный человек — это человек с сильной волей (занятия 16—17)
  5. Школа — это трудный и радостный путь к Знаниям (занятия 18 — 25)
  • Приложение. Рассказывают дети

Глава из книги в нашем журнале

(публикуется с согласия издательства)

  1. Возрастные особенности дошкольников

Купить книгу в Интернет-магазине издательства Генезис

Тропинка к своему я: Как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – 2-е изд. — М.: Генезис, 2009. — 173 с.

Автор — Хухлаева Ольга